¡Pero…!! ¿Qué me pasa?

Por: Zurisaddai del Carmen González Romero

Participante destacado del Concurso "Cuéntanos tu cuento 2017”

Después de cumplir 10 años de vida, todos comenzaron a platicar acerca de los cambios de mi cuerpo, del cambio de carácter y confusión en mis sentimientos, en la escuela nos explicaban sobre los cuidados que deberíamos tomar en cuenta para enfrentar una nueva etapa; la verdad es que yo no entendía por qué recalcaban tanto esos cambios y menos cuando hablaban de sentimientos que algún día podíamos sentir hacia el sexo opuesto, si tan solo para mí las mujeres me causaban ternura; pero en fin.

El tiempo transcurrió y poco a poco comenzaron a llegar todos esos cambios de los que tanto habían hablado y que por fin comenzaba a entender, el cambio de voz me agradaba un poco siempre y cuando no se agudizara frente a mis amigos, el acné siempre lo deteste pues se manifestaba en el momento menos preciso, el cambio de ánimo fue muy problemático pues aunque intentara estar feliz todo el tiempo siempre surgía algo que me hacía estallar o romper en llanto; comenzaba a aceptar todos estos cambios hasta que llego el amor a mi vida, fue todo tan confuso y extraño, ya que la persona que me atraía, era uno de mis amigos con los que convivía desde la infancia.

Todo comenzó una tarde de viernes, como ya era costumbre semana a semana nos reuníamos en casa de él a ver películas y comer palomitas; estábamos sentados en el sofá viendo una película sobre video juegos, recuerdo que esa ocasión después de un par de películas se quedó dormido así que lo acomode en el sofá, de manera que pudiera descansar habíamos tenido una semana muy intensa en la escuela, lo tape con la sabana verde, apague la consola y la televisión, levante un poco el desorden y escribí una nota en la que al final le dije que se veía muy tierno dormido; al día siguiente me envió un WhatsApp en el que me preguntaba porque me había ido sin despedirme, le conteste que no quería despertarlo, ya que se veía muy cansado, después nos pusimos a platicar sobre Carolina, la chica que le gustaba, comencé a sentirme incomodo cosa que jamás me había pasado, así que corte la plática diciendo que acompañaría a mi madre al supermercado para realizar las compras de la semana y que yo le mandaría mensaje al regresar, me desconecte y encendí la consola intentando olvidar todo eso, cosa que logre al grado de no mandarle mensaje el resto del fin de semana, los días transcurrieron y ese sentimiento aumentaba cada vez más y con él la confusión. Comenzamos a pelear por motivos muy burdos ya que me daba coraje cada vez que él me hacía burla con Fabiola una chica de mi salón, Fabiola había confesado a Antonio que yo le gustaba, pero era más que obvio que ella me era indiferente, claro que en ocasiones también me enojaba al ver como Antonio se lucia para que Carolina le hiciera caso, pero ella solo jugaba con él, muchas veces intente decírselo pero siempre terminábamos mal, la última vez que discutimos nos alejamos por u tiempo y creí que eso había sido bueno para que yo aclarara lo que sentía; comencé a buscar distracciones en todas partes hasta que un día navegando en internet encontré un artículo que hablaba sobre las preferencias sexuales, al leer el artículo mencionaba muchas cosas que desconocía pues yo siempre pensé que lo que sentía no era normal, seguí investigando hasta que encontré un test de preferencias sexuales el cual arrojo que era homosexual, al ver el resultado del test me impacte demasiado, así que busque ayuda profesional para que me explicara con más exactitud, el especialista me explico que era normal todo lo que yo sentí después de que me oriento comencé a aceptar mi preferencia sexual, entre más transcurrió el tiempo más miedo me daban las consecuencias, pues me ponía a pensar en mis padres y amigos pero más quenada en Antonio lo quería demasiado y no quería perderlo al confesarle lo que sentía por él, regrese a la rutina de la que me había alejado, para ver si eso me ayudaba en algo, pero el especialista me dijo que no era correcto que me incorporara a la sociedad fingiendo ser quien no era, que debía hablar con mis padres y confesarle a Antonio todo para que yo pudiera ser feliz. Comencé a buscar a Antonio pues antes que nada quería recuperar su amistad para después confesarle todo, pero cuando por fin estaba dispuesto a decirle me entere que ya era novio de Carolina, así que me arrepentí y decidí no decir nada, veía muy feliz a mi amigo y no quería hacerlo sufrir a cambio de mi felicidad, en cuanto a mi familia, me preocupaba que me rechazaran, decidí decirles de manera individual y comencé por mi hermana mayor porque le tengo mucha confianza, me acerqué a ella y le conté todo, sentí tan bonito al ver su reacción y escuchar sus palabras de aceptación y apoyo ante cualquier situación, también le conté acerca de lo que sentía por Antonio y me aconsejo que debía hablar acerca de mi preferencia sexual para que me aceptara como soy y dependiendo de eso pudiera confesarle lo que sentía por él; al poco tiempo mientras ayudaba a mi madre a preparar la comida, le confesé todo, ella me abrazo llorando y me dijo que había sido una noticia muy impactante para ella pero que no por eso me dejaría de querer, al contrario me apoyaría en todo incluso para hablar con mi padre, no tuve el valor de confesarle lo que sentía por Antonio la verdad es que me sentí tan bien al ser aceptado por las 2 mujeres más importantes para mí, gracias a eso me anime a decirle a Antonio sobre mi preferencia, le pedí que saliéramos a correr el sábado por la mañana; y así fue, ese día dimos unas cuantas vueltas al parque que se encontraba a un costado del kínder donde comenzó nuestra amistad, después de correr un poco nos sentamos debajo de un árbol y comenzamos a platicar recordando tantos momentos tan divertidos que habíamos pasado juntos y cuando sentí que era el momento, se lo confesé todo y su reacción no fue la que yo esperaba, al contrario me dolió ver como se levantó y me dijo que era una noticia inesperada, que debía asimilarlo y en cuanto eso pasará me enviaría un mensaje para que platicáramos acerca de ello y se fue, tuve tanto miedo al pensar que lo perdería, así que me fui a casa y me encerré en mi habitación llore tanto hasta quedarme dormido, los días transcurrían y no sabía nada de Antonio en la escuela me evadía y eso era lo que más me dolió ,tanto que mi semblante comenzó a cambiar y una noche mientras me encontraba sentado charlando con mi familia, mi padre me pregunto que si me encontraba bien pues me notaba un poco extraño y yo le dije que no me ocurría nada, él insistió pero como yo me reusaba a contarle las cosas me pregunto que si me encontraba así por una chica y se lo negué con la cabeza enseguida me pregunto de manera alterada si me encontraba metido en problemas y aclare que no, mi madre intervino de manera inmediata y enseguida cuando todo quedo en silencio les dije que me encontraba así porque llevaba días enojado con Antonio y sentía muy feo, mi padre volvió a intervenir diciendo de manera burlona, que me dejara de tonterías que eso se lo dejara a mi hermana que es mujer y ella dijo que no, que todos teníamos derecho a expresar nuestros sentimientos sin importar el género, mi madre dijo que era momento de hablar con mi padre, él interrumpió dirigiéndose a mí con un gesto de enojado y de manera tímida le confesé que era homosexual, se levantó de la mesa tomando su chamarra que se encontraba en el perchero de la sala saliendo de manera inmediata, me salieron lágrimas de los ojos y mi hermana se acercó me abraso y me dijo que no me preocupara; esa noche no pude dormir por miedo a que mi padre me corriera de casa o peor aún que mi familia se desintegrara por mi culpa., al día siguiente en el desayuno vi a mi padre sentado en el lugar de siempre, me senté saludando a todos en vos alta pero él no respondió a mi saludo.

El tiempo transcurrió y por fin recibí un mensaje de Antonio en el cual me decía que si nos podíamos ver en el parque de siempre, le conteste y enseguida salí, cuando llegue él ya me estaba esperando debajo de un árbol, me acerque a él y lo salude, el respondió a mi saludo y me pidió que me sentara, comenzamos a charlar , me pregunto que como me encontraba y le conté lo que había parado con mi padre cuando le confesé sobre mi preferencia, él me dijo que lamentaba mucha la situación en la que me encontraba, pues por lo visto no era nada fácil después me pidió que lo perdonara por haberse desaparecido tanto tiempo pero que para él tampoco había sido tan fácil asimila la noticia, me contó que había acudido con un especialista para que le ayudara a digerir la noticia pues no quería perderme, finalmente me dijo que no me dejaría solo en esto y que pasara lo que parara, siempre iba a contar con su apoyo, al escuchar eso me anime a confesarle lo demás, agradecí por aceptarme y por su confianza pero que había algo más que debía saber, cuando termine de confesarle lo que sentía por él nos quedamos en silencio hasta que dijo que me apreciaba demasiado como amigo pero que no podía corresponderme porque era heterosexual, agradecí sus palabras, pues la verdad tenía miedo que al confesarle eso se alejara definitivamente de mí, pero no sucedió, regrese a casa más tarde y al entrar escuche llorar a mi padre, me acerque a él preguntándole que le pasaba, él me miró fijamente, me dijo que lo perdonara por haber reaccionado de esa manera pero que por favor le diera tiempo de asimilar todo, lo tome del hombro diciendo que no se preocupara, que se tomara el tiempo necesario pero que por favor no me rechazara.

La verdad es que en estos momentos me siento estable al sentirme aceptado por las personas más cercanas a mí, aún no he encontrado al amor de mi vida pero eso es algo que no me aflige tanto pues siempre he pensado que si en personas heterosexuales es complicado encontrar su media naranja, será más complicado para personas homosexuales y más en el tipo de sociedad en la que nos encontramos ya que para muchos aun es difícil aceptar esa forma de vida, provocando que muchas personas no expresen su verdadera preferencia, ocultándose toda la vida tras los estereotipos estandarizados, pero en fin aun soy joven y no pierdo la esperanza de que algún día llegue una persona especial a mi vida.

La razón de un desconcierto

La razón de un desconcierto

Por: Jaqueline Corona Moreno

Participante destacado del Concurso "Cuéntanos tu cuento 2017”

Las historias son interesantes, más cuando se tratan de enfrentar a la vida.

Estas suelen comenzar con inocentes principios que desencadenan un final feliz. Pero iniciar la historia con un sentimiento de desconcierto, puede ser uno de los comienzos más honestos de la realidad.

  La vida no es color de rosa, y eso, eso es lo interesante. Atravesar por tonalidades de emociones y panoramas encubiertos de experiencia, arma el drama de cada persona. Y en esta parte llega el momento de aterrizar el síntoma de Briseida. Aquella chica que luce con sueños de juventud, así como luce alguien común a sus 20, con una piel blanca y reluciente por la edad, cabello largo y negro, con diminutas ondas y unos ojos color miel que hipnotizaba al mundo en un parpadear. Vivía en una ciudad pequeñamente grande como para perderse en algún lugar y al mismo tiempo encontrarse con el mundo entero. Dedicada a cosas simples y verdaderas como ella, de día era dedicación al instante, de tardes era compañía, de noche poesía o un simple canto de dormir. Extrovertida por ratos y tímida en un casi siempre. Con tan amplia descripción puedo decir que Briseida estaba enamorada, sí, enamorada de lo que sentía, de su síntoma.

Todo comenzó un mes de julio, cuando ella se encontraba cenando con sus padres y hermanos, cosa cotidiana de lo que hacía en sus domingos. No faltaba mucho para que llegará noviembre, y ella lo sabía. Tenía años que siempre esperaba este mes con temor y desconcierto, todo parecía ser un mensaje debajo del agua, pero en el fondo ella lo sabía, ella sabía todo. Recuerdo que aquella noche que ella me contó lo que sentía con la llegada de noviembre, no lograba entender el meollo del asunto. Aún con el paso de los años he intentado armar un sin fin de hipótesis para comprenderla, pero la frustrante verdad es que no la sé. Contarte a ti tal vez sea un modo de sacar ese dolorcito que al conocer su historia te invade, y es que lo hace de tal forma que lo sientes tuyo.

  Para ser verdad, recuerdo que desde que la conocí siempre transmitía algo, principalmente ingenuidad para ver la vida. Y todo eso cambio cuando lo conoció a él. Su más grande y primer amor. El chico por el cual dejo de temer a sus emociones y afirmó que ya no era una niña. Pensar que todo empezó con una simple presentación por un amigo en común, no había más que un patio de escuela y adolescentes por todos lados. Bastó con eso y los ojos de Briseida tocando el corazón de León. Un joven alto y robusto, ojos grandes y coquetos, barbilla pequeña y con un ligero toque de inocencia que complementaba la vida de Briseida. Eran unos pequeños niños jugando a ser grandes en el amor. Ambos tenían 17 años y estudiaban en el mismo colegio.

  No fue necesario esperar a que pasarán tantos inviernos para verlos de la mano. Fue cuestión de un par de meses para que la revolución de emociones girará en ellos. Verlos sonreír era parte del día a día para todos aquellos que íbamos al mismo colegio, no sé qué pasaba o que los hacia especial, pero siempre volteabas a verlos. Después de un tiempo que deje de ver a la feliz pareja, un día brillante me encontré por la calle a Briseida, un tanto cambiada, aunque parecía la misma. No sabía si decirle hola o pasarme de largo, pero justo en ese momento ella sonrió como era su costumbre y saludándome pude notar que aunque ella quería engañar al universo, olvidaba que un corazón como el suyo jamás se olvida. Nervioso correspondí y ella simplemente me abordó con tantas preguntas que apenas pude contestar unos dos. Aprovechando el momento hice lo mismo y lo primero que me salió fue preguntar por León, grave error pensé después, ya que al hacerlo el color subió a su cara y el llanto a sus ojos. Y aún en ese estado ella sólo contestó -ya no estamos juntos. Realmente me sentí apenado y le dije -lo siento, no debí preguntar, Briseida con una sonrisa que encubría su tristeza me dijo -no te preocupes, es normal que preguntes por él, como no hacerlo si éramos uno mismo -realmente es cierto, respondí. Y en ese momento cambiando el tema bruscamente para amenizar el momento, continúe haciendo preguntas sobre que había estado haciendo todo este tiempo. Mencionó tantas cosas que no logro recordar todas, pero si recuerdo que ese día se marchó siendo tan ella, tan cambiada pero ella.

No es que crea que en el destino pero me salto la duda y ese tipo de pensamientos locos, donde te preguntas ¿porque la vida regresa a personas que creías pérdidas?. Y no es que no me gustara ver Briseida de nuevo, pero ver a Briseida dolía, pellizcaba el corazón y no me gustaba sentirme así teniéndola cerca. Por este motivo y el de siempre, es que preferí no saber de ella, dejando así de caminar por la calle en la que me la encontré por más de un año.

  En ese tiempo no deje más que armar historias para responder aquella imagen que guardaba de ella. Entre todas estas respuestas imaginarias me pasaba que su tristeza era porque León no había sido el chico que tanto ella esperaba, que tal vez la había engañado, hasta que ella había dejado de amarlo, pero ninguna le daba calma a mi corazón. Más pronto que tarde volví a verla, iba saliendo de una tienda con un par de bolsas y una coleta en el cabello, realmente quería hablarle pero no pude, justo en ese momento esa sensación incierta se apoderó de mí y me fui. Unos días confundido fueron lo suficiente necesarios para que me armará de valor y le mandara un e-mail. Cuando lo escribí nada paso por mi cabeza, solo sentí la necesidad de verla y sin más ni más la invite a salir, esa noche no recibí respuesta. Al día siguiente me dijo que sí, así que para más tarde quedaríamos de vernos. Justamente ese día estaba una lluvia que parecía que el cielo poco a poco se caía. Llegue más puntual que de costumbre y ella ya estaba ahí. Sorpresas que solo Briseida podía dar. Pasamos a pedir una taza tras otra de café y fue ahí donde no sé si mi corazón abrió una esperanza o terminó de romperse. A todo esto porque Briseida con una expresión que confundía al ver su cara me contó su breve y confuso discurso de amor.

  Tal cual me dijo que el desconcierto llegó a su vida y nunca ubicó en que momento, comenzó diciendo que término con León porque llegó un punto entre ellos en el que sólo podían verse para pelear. Yo no sabía que era eso, antes de ver su historia con él, no tenía ni la más remota idea de lo que era un romance. Así que sólo le dije que sentía que terminarán así, que pensé que ellos durarían toda la vida. Y sólo contestó -nada dura toda la vida, pero mientras haya vida siempre hay posibilidad de que pase algo, y eso paso con nosotros, paso algo que jamás imaginé pero que creo fue lo mejor. Lo dijo segura pero dolía, yo lo sabía, no porque me lo dijera pero se notaba en su forma de decirlo y moverse cuando hacía. De ahí no sé cómo pasamos a que me contará santo y seña de todo lo que vivió al lado de León. Quería detenerla porque mientras ella describía cada escena, yo solo sentía un acelerar en el corazón, pero no, no lo hice y continúe escuchando, brevemente puedo describir su historia como aquel romance apasionado que la inocencia de dos jóvenes de 17 podía entender. Y a mí no me quedaba nada más que calmar mi tristeza de saberla rota con su presencia en aquel café. Pero creo que la parte importante que descubrí en ella, fue ese sentimiento de incertidumbre, ese desconcierto que para ella llegaba cada noviembre y que para mí lo tenía cada vez que yo sabía de ella. No sabía si creerle, realmente la escucha y parecía convencida de que no sabía nada del nacimiento de aquel desconcierto, pero su cara dejaba entre ver que su corazón si lo sabía, ¿pero cuál era la verdadera razón por la que ella no quería aceptarlo?, y fue así como es suspenso de la historia de dicha mujer me atrapó en un abismo de sentimientos sin control y con un peso extraño de dolor.

  No sabía si realmente conocer la historia de Briseida era algo que quería saber. Tal vez sólo quería saber de ella y eso no era necesariamente verla así, sin embargo con el paso de mis pensamientos comprendí que saber de Briseida era saber de león también. Aun así preferí alejarme nuevamente, deje pasar días, tal vez semanas, no conté el tiempo, realmente me sentí tranquilo sin su presencia, sin ella. Pero hace unos días ella llamó, un timbre en mi celular que me dejó con escalofrío en el cuerpo y un no sé qué en el alma.

   Cuando conteste me saludo amablemente, y me dijo que necesitaba platicar con alguien y que pensó en mí, le respondí con un estoy ocupado, pero ella insistió, en verdad no sé qué tiene pero término por convencerme y antes de terminar el día estando como por las seis de la tarde, llegue a verla al café de siempre en la mesa junto a la ventana para que ambos pudiéramos evadir miradas en pequeños lapsos de la situación que se tornaba tensa, la espere cinco minutos y en eso pareció...... Es aquí donde retomaré la escena del inicio, ya que esa tarde ella llegó contándome que volvió a su memoria y a su cuerpo ese sentimiento de nostalgia he incertidumbre. Todo por la escena del clima en su dramática manifestación para la realidad de Briseida, más su constante negación de lo que ya sabe y su insistencia en el saboteo de sí misma al ponerse esa piedrita en el camino aun cuando ya había pasado tiempo desde que León se había marchado. ¿Cómo es que sé todo esto?, o más bien ¿cómo me atrevo a decirlo? Pues bien, les diré que creo conocer el sentimiento de Briseida, esa chica y yo somos uno mismo. Y para mi mala suerte ella no lo sabía.

  Pase una noche larga con sueños locos y descabellados. Ansioso cada mañana y con ojeras colgadas de mis inestables emociones. Eso y Briseida en mi ser, hacían pesado cada uno de mis días. Yo siendo el chico tonto que se apropia de sentimientos de otros y se funde en sus historias, no hacía más que pensar en el secreto de noviembre, en el secreto de ella. No lo dude más y la cite en nuestro lugar, ahí donde mi sentimientos se atreverían a preguntar la verdad sobre eso que nos mataba a los dos. Ella llegó puntual como siempre y hablando del tema en mis más de un sin fin de insistencias salió de su boca decir que en aquel noviembre que marco su vida, estaba esa escena de León con ella siendo la pareja más feliz en un amor consumado, pero al mismo tiempo el recuerdo de en el mismo mes desolado que marcaba la partida de aquel chico que fue su amado. Ella rompiendo en llanto y yo con la cara descompuesta y pálida por el disparo fulminante a mi corazón.

  Fulminante porque acabo con el desconcierto que compartía con ella y noviembre, las lágrimas de Briseida el sazonador de esta escena y mi alma rota por la respuesta obvia de lo que aun sentía Briseida. Nos controlamos después de un rato y un alivio doloroso nos tomaba de la mano de camino a casa. No lo pensé siempre la he visto así, tan lejana y cerca, esta vez toda la confusión me movía a un impulso de dejarla quedándome cerca, creo que ella era el karma de un amor viejo que mate, pero al mismo tiempo la vida después mi historia cruel, no se me ocurrió más que detenerme frente a ella y supongo que ya sabes en que termina esta historia, el final predecible……

Esto continuara o tal vez no, solo noviembre revelara el fin

  

LA PRÁCTICA DE LA MÚSICA COMO FACTOR QUE POTENCIALIZA EL DESARROLLO HUMANO Y EL APRENDIZAJE

Rosa Laura Morán López

Instituto Universitario Carl Rogers

                               Licenciatura en Psicopedagogía                                                                               

Resumen

La música ha sido utilizada de diferentes maneras por la humanidad, para producir estados emocionales, así como reflexiones de la propia existencia, las cuales han generado el conocimiento, sin embargo, a partir de la globalización se buscan conocimientos específicos, dejando de lado la estimulación que brindan las áreas artísticas.

A partir de reconocer los beneficios que tiene la música en los seres humanos, se ha vuelto a tomar en cuenta, sobre todo en el ámbito pedagógico, como una estrategia que facilite los procesos de adquisición conocimiento.

Existen agrupaciones internacionales importantes que han realizado importantes sugerencias para modificar los programas educativos, creando nuevas propuestas que incluyan áreas que permanecieron a la sombra por tiempos prolongados, y que se creía que solo eran pasatiempos.

En el presente trabajo se enmarcan los beneficios de la música en edades tempranas, así como en la adolescencia y en especial como una herramienta que optimice el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: Aprendizaje, música, inteligencia musical, desarrollo humano, pedagogía, emociones.

Abstract

Music has been used in different ways by humanity, to produce emotional states, as well as reflections of one's own existence, which have generated knowledge, however, from the globalization specific knowledge is sought, leaving aside the stimulation which provide the artistic areas.

Recognizing the benefits of music in human beings, it has been taken into account, especially in the pedagogical field, as a strategy that facilitates the acquisition of knowledge.

There are important international groupings that have made important suggestions for modifying educational programs, creating new proposals that include areas that have been in the shade for long periods of time and thought to be just pastimes.

In the present work the benefits of music are framed in early ages, as well as in adolescence and especially as a tool that optimizes the learning process of students.

Key words: Learning, music, musical intelligence, human development, pedagogy, emotions.

Introducción 

¿Cuál es el objetivo de la educación en México? ¿Qué es lo que el docente desea que su alumno aprenda? El sistema de educación tiene el objetivo de brindar conocimientos al alumno, cuando uno de ellos aprende tal cual el maestro enseña es reconocido por los integrantes del plantel educativo y por la familia, generando competencia entre los alumnos, además, los alumnos que aprenden de diferente forma son aislados, o minimizado por desarrollar otras habilidades, como lo son las áreas artísticas, a las cuales comparadas con matemáticas o español, tienen menor reconocimiento escolar por desarrollarlas.

          Cuando se da menor importancia a las áreas artísticas, se brinda menor importancia al desarrollo humano, ya que de acuerdo con Patricia González [s. a.] de la Universidad Autónoma de Chihuahua, refiere que: “la música y otras áreas artísticas permiten desarrollar múltiples formas de pensamiento y aprendizaje” (p. 2).  Por lo que cuando, estas áreas son poco tomadas en cuenta y poco estimuladas su pensamiento y aprendizaje será lineal, siendo esto una limitante para la convivencia con los diferentes tipos de personalidades que se reúnen en el aula de clases.

La música participa de diferentes formas en el desarrollo de las personas que entran al ambiente educativo, desde que sean utilizadas por el docente como una práctica pedagógica, utilizarla como un factor que genere pensamientos positivos que den facilidad de adquirir conocimientos, estimularla en alguna materia para desarrollar la habilidad musical para tocar un instrumento, o emplearla dentro y fuera del contexto educativo como una práctica de convivencia social, todas ellas enfocadas a crear vías para el desarrollo humano y aprendizaje general.

Se tiene que tomar en cuenta las reformas, modelos educativos institucionales y propuestas curriculares, ya que ellas determinan los alcances y objetivos educativos en las aulas. De acuerdo con la Secretaria de Educación Pública (2016), en su Programa de escuelas de tiempo completo refiere lo siguiente: “Las Escuelas de Tiempo Completo optimizan el uso efectivo del tiempo escolar con el objetivo de reforzar las competencias: Lectura y escritura, Matemáticas, Arte y Cultura, Recreación y Desarrollo Físico, así como los Procesos de la Inclusión y Convivencia Escolar” (párr. 3). Programa que ha incluido el arte y la cultura como una forma de ampliar las oportunidades de aprendizajes de niñas y niños.

La práctica de habilidades musicales genera desarrollo humano e incrementa diferentes formas de aprendizaje y pensamiento, además de que potencializa diferentes habilidades, de acuerdo a la edad del alumno y el nivel de inclusión en esta área, el presente trabajo enmarca los beneficios de la música en diferentes edades, dentro y fuera del ámbito escolar, así como la importancia que tiene han brindado instituciones gubernamentales en el desarrollo de estas disciplinas.

Antecedentes pedagógicos de la música

Para dar inicio al tema se analizan algunas ideas que ha pasado a lo largo de tiempos. Una de las primeras civilizaciones humanas fueron los griegos, los cuales referían que la música era considerada un componente necesario en la formación humana (González, [s. a.]). Así mismo, para Platón (citado en González, [s. a.]) refiere: “la música y las artes son parte esencial en la de educación ciudadana”. (p. 3). Ya que la música genera sentimientos e ideas, y a partir de estos se llega al conocimiento, al contrario del modelo vigente en el cual, se brinda el conocimiento, sin pasar por este periodo de asimilación y acomodación según Piaget (citado en Papalia, 2012).

Por otro lado, Aristóteles (citado en González, [s. a.]) sostiene que: “la música tiene usos provechosos: la educación, la purificación y el divertimiento” (p. 3). El primero se enfoca a la adquisición de conocimientos, el segundo al manejo del estado emocional y el tercero a conectar mente y cuerpo desde la actividad lúdica del baile y creación de tonalidades con el uso de instrumentos. 

Enfocados al área educativa, Martin Lutero (citado en González, [s. a.]) refiere: “debido a la influencia positiva en la formación del carácter, todos los maestros deben tener formación musical para poderla transmitir en su enseñanza regular” (p. 3). Cuando el docente tiene una formación musical, adquiere múltiples habilidades que conlleva a entender las diferentes formas de pensar y aprender de los alumnos, mismas que darán eficacia en su objetivo de enseñanza.

Al respecto de la evolución de la sociedad y las demandas González [s. a.] refiere:

A través de los años, la música ha perdido terreno frente a otras áreas del conocimiento. Durante el siglo XX, los cambios sociales, científicos y tecnológicos, dieron como resultado nuevos paradigmas y modelos educativos que buscaban satisfacer la necesidad de preparar a los alumnos para enfrentar las demandas que el ambiente socio-cultural exigía. En Estados Unidos, la prioridad dada a mantener la supremacía militar y tecnológica durante la Guerra Fría fue un factor determinante para que se enfatizara la enseñanza de las matemáticas y las ciencias, en detrimento de una educación balanceada entre las diversas áreas de conocimiento. Sin embargo, educadores y científicos reconocieron el riesgo de negar el acceso y participación en las artes, en pro de las materias consideradas “académicas” (p. 3).

A partir de esta información, se observa que a las asignaturas académicas se le brinda más atención que a las que pertenecen a las asignaturas artísticas, una posible causa, sea el ritmo globalizado del aprendizaje, el cual exige habilidades para competir en el mercado profesional y/o laboral, y se brinda poca atención al desarrollo humano de los alumnos.

La música

Para dar inicio a la temática de cómo influye la música en el desarrollo humano y el aprendizaje, se define lo que es la música. Brennan (1988, citado en Mosquera,  2013) define a la música como:

El arte de combinar los sonidos ajustados a la medida del tiempo, bajo una coordinación de notas armónicas que, de acuerdo a su composición como la melodía, armonía y el ritmo, tiene como fin agradar al oído de quien la escucha, sin perder su característica de influir en los sentimientos del oyente (p. 1).

Esta definición describe las características de la música, teniendo en cuenta la influencia en el oyente. Siguiendo la misma línea, Igartua y Álvarez (1994, citado en Mosquera, 2013) definen a la música como: “una herramienta simbólica que provoca, retiene e induce emociones ambivalentes, produciendo en la vida afectiva y en los pensamientos de las personas cierta confusión que operan a su vez sentimientos híbridos” (p. 1). A partir de lo mencionado, se ve a la música como una herramienta  capaz de crear y modificar en las personas sus conductas, pensamientos y sentimientos.

          Ampliando estas definiciones, Mosquera (2013) refiere que:

La música no solo es producida por instrumentos musicales de diversa índole, sino que también puede ser generada por las cuerdas vocales, y de acuerdo a la intención con que se cante podemos experimentar sensaciones y estados de paz, tranquilidad, alegría y felicidad, pero también de rabia y odio, entre otros. (p. 1).

          Definición que incluye al ser humano como creador de música con su cuerpo, en el cual con su voz puede expresar sentimientos agradables y también desagradables. 

Además, la música tiene influencia en el cuerpo humano, según Weinberger (citado en Lozano, L. y Lozano, A. (2007) refiere lo siguiente: La música tiene una serie de efectos fisiológicos en el ser humano, influye sobre el ritmo respiratorio, la presión arterial, y los niveles hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven más lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede alterar los ritmos eléctricos del cerebro” (p. 4).  Efectos fisiológicos que dan origen a las emociones y sentimientos. La música puede ser un medio para darse cuenta del estado emocional que en ocasiones suele ser poco claro.

Inteligencia musical

Existe la teoría de las inteligencias múltiples, el creador de esta teoría es Howard Gardner (citado en Casas, 2001), quien define la inteligencia como: “la capacidad que tiene un individuo de resolver problemas, o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” (p. 198).  Por lo que las personas que sabe resolver sus problemas son inteligentes, a diferencia de las personas que acumulan conocimiento.

Profundizando en el concepto, Gardner (citado en Casas, 2001) refiere al respecto de la inteligencia musical:

La inteligencia musical. La música es una facultad de la especie humana como la visión y el lenguaje; y otro que se asocia con la parte cultural del individuo (actividades colectivas, ceremonias, vida social, etc.) se desarrolla más o menos de manera similar en todos los individuos, la habilidad musical es diferente en cada uno de ellos. Aunque la habilidad musical supuestamente se halla localizada en el hemisferio no dominante, en la medida que se intensifica el trabajo musical, entra en juego la participación del razonamiento lingüístico y lógico-matemático implicando la participación del hemisferio dominante en el proceso de creación, ejecución o audición de una obra musical. El músico, o el estudiante de música puede realizar una, dos o las tres actividades siguientes: componer (crear), interpretar (re-crear) o escuchar. Para la realización de estas actividades es importante contar con tres componentes de la inteligencia musical que son: Plano o componente afectivo (referente a lo asociativo o relacional). Plano o componente sensorial (referente a las sensaciones derivadas a partir del fenómeno auditivo). Plano o componente formal (referente a los elementos formales de la música tanto en la audición como en la interpretación y en la composición) (p. 198).

Muestra un panorama general de las habilidades que de desarrollan a partir de que se estimula esta inteligencia, así como características de personas que ya han desarrollado la habilidad.

Influencia la música en el desarrollo humano

El uso de la música ha sido importante pare el manejo de emocione desde antiguas culturas, Mosquera (2013) refiere los métodos que utilizaban los diferentes personajes a través del tiempo:

Pitágoras utilizaba ciertas escalas y acordes para lograr el equilibrio mental, recetaba a sus alumnos determinadas melodías para armonizar estados de ánimo negativos o para aliviar las preocupaciones, el desánimo o la ira; Aristóteles no tardó en descubrir que las melodías y los ritmos de la flauta fortalecían el cuerpo, la mente y el espíritu; Platón sostenía que la música cumplía para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo. Entre tanto, Descartes consideraba que el sonido de la música tenía como fin el deleite y la provocación de diversas pasiones (p. 2).

Personajes que utilizaron a la música como una forma de trabajar los estados mentales y emocionales, lo que hoy se considera desarrollo humano.  A partir de esto se aprecia que la música involucra varios elementos en la vida de las personas, como la mente, el cuerpo, las emociones y las relaciones sociales.

Ante el desarrollo humano, Sarget (2003) refiere:

la experiencia sensorial que proporciona la música enriquece la vida de las personas y le otorga equilibrio emocional, psicofisiológico y social. Por el contrario, la falta de estímulos sensoriales impide el desarrollo de la inteligencia y ocasiona perturbaciones en la conducta psíquica y biológica (p. 197).

Marca los riesgos que existe de que una persona tenga poco contacto con estímulos auditivos en este caso con la música, la cual se debe incluir en la mayoría de etapas de desarrollo de las personas.

Influencia de la música en edades tempranas

Dentro del área pedagógica y psicológica, el estudio del desarrollo en los primeros años es de suma importancia, de acuerdo con Andrea Calderón (2015) la educación inicial es: “un período de gran importancia, porque en este, los niños realizan los primeros aprendizajes y ejercitan destrezas de tipo cognitivas, afectivas, sociales y motrices, contribuyendo a un desarrollo integral y a un mejor aprendizaje significativo en todos sus procesos”. (p. 12). Por lo que se aborda la influencia de la música en el desarrollo.

Para abordar el desarrollo cognitivo, se abordan los periodos iniciales de Piaget (citado en Sarget, 2003) el cual refiere que la forma en que influye la música en el periodo sensoriomotor es la siguiente:

En este periodo se desarrollan habilidades de categorización de sonidos, siendo vinculados rápidamente a caras, animales y objetos; desde su nacimiento, el niño reacciona ante cualquier estimulo sonoro modificando su estado de reposo… hace música de una manera espontánea, mediante canturreos o balbuceos… desarrollan habilidades relacionadas con el  ritmo, la cual suele ir acompañada por movimientos… las respuestas motrices ante el estímulo musical son cada vez más selectivas incluyendo balanceos, inclinaciones de cabeza, giros de muñecas, etc. (p. 199)

Los infantes asocian los sonidos a personas u objetos, mediante los cuales van interpretando el medio ambiente en que se desarrollan y aprenden, dando respuestas que estimulan la coordinación motriz.

Así mismo, la influencia de los sonidos que refiere Piaget (citado en Sarget, 2003) en cuanto al periodo preoperacional son los siguientes:

A partir de los tres años de edad, los movimientos adquieren mayor coordinación y variedad, simulando pasos de danza… los movimientos no se intensifican, sino que dan paso a juegos cantados de carácter imaginativo, demostrando mayor internalización de la respuesta de la música y su aplicación en actividades lúdicas y sociales. Desarrollará estrategias cognitivas más precisas que le permitirán recibir diferencias en tonalidad, en la melodía y en los intervalos. (p. 200).

                                                                                                                

La influencia de la música va influyendo los procesos de desarrollo, en este apartado abarca los motrices, y auditivos. También se tiene que tener en cuenta el concepto de acomodación el cual Morris (1978, citado en Sarget 2003) refiere: “es proceso de remodelar y organizar estructuras conceptuales hasta que encuadren y expliquen los acontecimientos percibidos” (p. 201). Por lo que establece connotaciones que relacionan los elementos fundamentales de la música con la naturaleza humana.  Según Willems (1984, citado en Sarget, 2003) vincula lo siguiente: “el ritmo al desarrollo fisiológico: a la acción y al movimiento; la melodía al desarrollo emocional: sensibilidad; la armonía al desarrollo mental: intelecto y conocimiento” (pp. 201-202). Por lo que el acercamiento a la música y sus componentes desarrolla el intelecto y el manejo emocional.

Por otra parte, y de forma general, la Página web Red Música Maestro (2015) puntualiza los siguientes beneficios de la música en los niños:

1) Mejora la capacidad de memoria, de atención y de concentración de los niños. 2) Estimula su inteligencia al mejorar la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos. 3) Es una manera de expresarse e incluso con la música la expresión corporal del niño se ve más estimulada. 4) Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras, fortalece el aprendizaje y contribuye a mejorar su lenguaje, las letras de las canciones, además de favorecer su discriminación auditiva, enriquecen su vocabulario 5) Les hace más sociables, ya que la música brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos. 6) Desarrolla la creatividad y estimula la imaginación infantil, puesto que la música estimula el área derecha del cerebro, mejorando así la capacidad para realizar cualquier otra actividad artística, como la pintura. 7) Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular de los niños, al adaptar su movimiento corporal a los ritmos, contribuyendo también de esta forma a potenciar el control rítmico de su cuerpo y mejorar su coordinación. 8) Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto. 9) Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo. 10) Ayuda a establecer rutinas, sentando así las bases de una futura disciplina creando asociaciones entre la música y determinadas actividades (párr. 5).

          Son múltiples los beneficios que existen en los niños a partir de que escuchen música, pero no solo eso ya que  Galicia (2006) refiere lo siguiente: “los individuos desde muy pequeños son capaces de recordar y distinguir algunas melodías, incluso en ocasiones cuando es necesario que se aprenda alguna información, los adultos alrededor de los pequeños recurren a enseñarla a través de cantos”. En ocasiones la información que se brinda a los niños es difícil de retenerla en su mente, la estrategia que usan algunos padres es, darle un tono y un ritmo para su fácil asimilación, el ejemplo, son las tablas de multiplicar.

          A partir de los enfoques revisados, se evidencia la importancia de la música en el desarrollo cognitivo de las personas desde edades tempranas, además de que brinda elementos para el desarrollo humano, para enfrentar la vida, y lo más importante, facilita los procesos de aprendizaje.

Influencia de la música en adolescentes

Como se ha comentado la música es importante en cualquier edad de los seres humanos, se abordará la etapa de la adolescencia, de acuerdo con un estudio realizado por North, Hargreaves, y O’Neill en el 2000 (citado en González [s. a.]) concluyeron que: “los jóvenes expresaron que el escuchar música les servía para satisfacer sus necesidades emocionales, aliviar la tensión y el estrés, y para expresar sus sentimientos y emociones” (p. 9). Para ellos es complicado hablar de sus sentimientos, ya que, la nueva etapa que transitan y las ideas de los padres, van en desacuerdo, la música es donde encuentran ideologías diferentes que muestran una forma de enfrentar las nuevas experiencias, sin embargo, no siempre son saludables.

La música en el ambiente escolar

El uso de la música en el aula se utiliza generalmente para el aprendizaje, para generar que este proceso sea óptimo se tiene que crear un ambiente escolar, García  (citado en Díaz, Morales y Wilson, 2014) plantea lo siguiente:

Hay necesidad de generar nuevos ambientes de aprendizaje para la formación actual de la integralidad de niños y niñas en edad escolar, en donde se permita una educación multidimensional, que enriquezca con diferentes recursos y variedad de materiales y prácticas pedagógicas articuladas con las nuevas generaciones (p. 103).

Se enfatiza la importancia del ambiente escolar que fomente el aprendizaje y sea en las diferentes áreas, donde todos los alumnos sean partícipes. De acuerdo con Loughlin y Cols, (2014) los ambientes de aprendizaje son definidos como: “un escenario donde coexisten condiciones que garantizan los procesos de aprendizaje, materiales, currículo, relaciones interpersonales básicas, socialización de experiencias, infraestructura y requerimientos generales para poner en marcha la propuesta educativa” (p. 103). Palabras que engloban a las personas participes de la educación como los docentes, alumno, administrativos, así como las aulas, y todos los recursos materiales, todo con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje.

Para lograr este objetivo Loughlin, E. y Cols, P. (2014) refieren que se deben cumplir las siguientes tareas:

Organización del espacio: contempla la planta física con colores neutros en las paredes, así como un espacio para permitir diálogos y evitar conflictos derivados del hacinamiento.

Dotación y disposición de los materiales: consiste en seleccionar y reunir los elementos o materiales que serán necesarios, organizarlos de forma llamativa que además de permitir el fácil acceso y uso por parte de los niños, promuevan el interés y estimulen hábitos de orden.

Dinámica del ambiente de aprendizaje permitiendo formas de participación y modalidades de interacción; del lenguaje, los apoyos pedagógicos, materiales, tiempo y lugar en el que se desenvuelven las actividades, que pueden ser variadas y combinadas de múltiples formas para establecer el grado de participación dentro del espacio educativo.

          Recordando que estas tareas pueden hacer uso de recursos musicales, para lograr el objetivo de optimizar la adquisición de condominitos y desarrollo personal (p. 109).

La música en el sistema educativo

A continuación, se presenta una clasificación de las aportaciones musicales a cada etapa escolar, de acuerdo con el desarrollo general del alumnado en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria propuesto por Gfeller (2000, citado en Gutiérrez, 2016):

Educación Infantil. Si bien de los 0 a los 2 años el niño se guía únicamente por su experiencia sensorial, en la etapa pre-operacional –de 2 a 7 años– ya no se depende únicamente de la necesidad de experimentar los estímulos físicamente para poder entenderlos. El proceso de imitación de melodías y las ganas de cooperar y compartirlas con los compañeros va mejorando a partir de los cuatro o cinco años, pudiendo servir la música en esta etapa como una herramienta para desarrollar la empatía o la disciplina, para respetar los turnos en las actividades y en los juegos de grupo y para el desarrollo de otras habilidades sociales de carácter comunicativo y emocional.

Educación Primaria. De los 7 a los 11 años –etapa de las Operaciones Concretas–se produce un afianzamiento de los movimientos motrices, para lo cual ayuda mucho incluir el baile junto con la música. El desarrollo de la capacidad lógica lleva a los niños a ser capaces de solucionar problemas de su realidad inmediata y a procesar conceptos rítmicos y de armonía, incluso en situaciones en las que se presenten otras melodías secundarias que puedan distraer. Teniendo en cuenta esto, la música en esta etapa puede servir para afianzar y desarrollar la memoria, para incrementar el cociente intelectual o para favorecer la concentración.

Educación Secundaria. A partir de los 11 años –periodo de las Operaciones Formales– se desarrolla la capacidad de pensar de manera abstracta, que adquiere niveles de pensamiento cada vez más complejos a medida que se vaya incrementando el número de experiencias vitales. La adolescencia supone una importante época en la que se define la identidad y, en este sentido, la música juega un papel decisivo. Muchos adolescentes se identifican con un estilo musical concreto e incluso asocian una forma de vestir, de sentir y de vivir a dicho estilo –como sucede con el heavy o el rock, por ejemplo–. Su experiencia musical llega a ser enorme si tenemos en cuenta que la música está prácticamente en todas partes. El hecho de compartir su experiencia musical y, de forma inherente, vital, con adolescentes que comparten sus mismos gustos les lleva a afianzar y a fortalecer sus vínculos sociales y su pertenencia al grupo. No obstante, también se deben potenciar la tolerancia y la curiosidad por descubrir otros estilos diferentes que les lleven a enriquecer su universo sonoro. Por todo ello, la música en esta etapa constituye un factor esencial para desarrollar valores tan importantes como la apertura de pensamiento, el enriquecimiento personal, la armonía interpersonal e intercultural, el desarrollo de las habilidades comunicativas y la expresión de emociones profundas, difíciles de expresar de otra manera (p. 17).

A partir de lo anterior se aprecia como la música constituye un medio perfecto para el desarrollo físico, mental y espiritual del alumnado, ya que le permite adquirir capacidades motrices básicas, le ayuda a expresarse y comunicarse ante la sociedad y puede llevarlo a desarrollar valores éticos que incrementen su bienestar individual y social.

La música como una actividad artística para el desarrollo humano

Las instituciones nacionales e internacionales se han dado a la tarea de reconocer la importancia de la educación artística y musical en la formación de niños, jóvenes y adultos.  De acuerdo a la Declaración Universal de Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura mejor conocida como UNESCO en 1948 en su artículo 27 establece que: “Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten” (p. 6). Por lo que es un derecho tener acceso a actividades musicales para incrementar su desarrollo humano y aprendizaje.

Por otra parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o UNICEF en 2006 (citado en González, [s.a.]) refiere en el artículo 31: “los estados partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento” (p. 6). Por lo que se aprecia la importancia que le están dando las instituciones internacionales para promover el ejercicio del área artística como parte fundamental de desarrollo en los estudiantes.

De acuerdo con el Simposio Housewright sobre el Futuro de la Educación Musical: Visión 2020 en el 2000 (citado en González [s. a.]), se sugieren cinco dimensiones de valor atribuido a la música y del por qué ésta debe enseñarse en las escuelas:

1) La música es un fin y un medio.

2) La música involucra mente, cuerpo y sentimientos.

3) La música es universal, cultural e individual.

4) La música es un producto y un proceso.

5) La música es disfrutable y profunda.

A partir de estas dimensiones se aprecian nuevamente, los aspectos que estimula la práctica de las actividades artísticas. Sin embargo, la visión de González [s.a.] es más realista:

Aunque se ha buscado proveer acceso y oportunidades en las artes, los déficits educativos, así como los esfuerzos para elevar prioritariamente las habilidades matemáticas y de lectoescritura, han forzado a administradores y educadores a descuidar la provisión de una educación balanceada que realmente desarrolle las habilidades y competencias delos estudiantes en todas las áreas (p. 8).

Son muchas las metas esperadas de los sistemas educativos, el avance tecnológico y los nuevos paradigmas pueden brindar un sano desarrollo en todas las áreas que influyen en el desarrollo humano y de aprendizaje.

Para exponer la situación actual de las áreas artísticas La Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura mejor conocida como UNESCO (2002) en su artículo “La educación artística: un desafío o la uniformización” expresa:

Los responsables de las políticas educativas y los educadores están de acuerdo en señalar que es más importante que nunca conseguir que la educación alcance todos los aspectos de la personalidad. Después de un siglo en el que se ha dado prioridad al hecho de dar y recibir información, y en el que las prácticas de evaluación de la calidad de la educación también han hecho hincapié en los aspectos instrumentales de la enseñanza, ha el sentimiento de que los aspectos espirituales y simbólicos deben volver a ser primordiales en las prácticas e instituciones educativas. Ciertamente, entender las formas de expresión y la producción espiritual y simbólica de otros pueblos puede suponer una contribución muy significativa a la paz, al entendimiento internacional y, como consecuencia, a hacer que la globalización tenga un rostro más humano, como desea la mayoría de la humanidad (p. 1).

Palabras que hacen notar, que el enfoque educativo sea en la competitividad, misma que genera conflictos, por creer ser mejor que otros, al parecer se han percatado, y están poniendo atención en enseñanzas que contribuyan a la paz.

Al parecer muchas instituciones internacionales han puesto atención en modificar el sistema educativo. La Organización de Estados Iberoamericanos, conocido como OEI [s. a.] en su página web, refiere:

Una de las novedades que el Proyecto Metas Educativas 2021 ofrece en su propuesta a debate es la realización de un Programa sobre Educación artística, cultura y ciudadanía… El aprendizaje del arte y de la cultura en las escuelas constituye una de las estrategias más poderosas para la construcción de una ciudadanía intercultural. La presencia del arte en la educación, a través de la educación artística y a través de la educación por el arte, contribuye al desarrollo integral y pleno de los niños y de los jóvenes (párr.1).

Por lo que se aprecia que las instituciones internacionales están planeando modificaciones en los sistemas educativos, para poder incluir las áreas artísticas como la música, para fomentar un óptimo desarrollo en el aprendizaje, y mejorar las condiciones mundiales de la humanidad.

Conclusión

Los sistemas educativos actuales, tienen el objetivo de saturar a los alumnos con información, para posteriormente ponerlos a competir en el mercado de las profesiones o empleos, el mundo globalizado mantiene a las personas siguiendo objetivos superficiales, y se olvidan de convivir y disfrutar la vida.

A partir de las consecuencias adquiridas por estos modelos educativos, ha incrementado la atención de las agrupaciones internacionales, para modificar los objetivos educativos, encaminándolos al desarrollo integral, dejando de lado el ¿Qué?, y enfocándose en el ¿Para qué? de sus estudios.

Las disciplinas artísticas como la música, influyen para que las personas contacten con sus emociones, así como facilitar su aprendizaje, despertando el interés de los que los rodean, animando a sus semejantes a buscar lo que los hace ser feliz, sin tener que cumplir las expectativas del estudiante con mérito académico.

Referencias

Físicas

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Electrónicas

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Casas, M. (2001). ¿Por qué los niños deben aprender música?. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/283/28332408.pdf

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Galicia, M. (2006). La música llega no sólo a tus oídos sino también a tu mente. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.7/num2/art17/feb_art17.pdf

González, P. A. [s.f.]. La música como alternativa metodológica en el aula. Disponible en: https://www.cvh.edu.mx/congreso/doctos/Patricia%20Gonzalez-La%20musica%20como%20alternativa.pdf

Gutiérrez, A. (2016). La música en el ámbito educativo: las comunidades de aprendizaje. Disponible en: https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/ij21ce/article/download/5644/5314

Loughlin E. y Cols P, (2014). La organización del espacio por ambientes de aprendizaje. Disponible  en:

redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf

Lozano, L. y Lozano, A. (2007) La influencia de la música en el aprendizaje. Disponible en:

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Mosquera, I. (2013). Influencia de la música en las emociones. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4766791.pdf

Red Música Maestro. (2015). 10 beneficios de la música en los niños. Disponible en: http://redmusicamaestro.com/2015/05/08/beneficios-de-la-musica-en-los-ninos/

Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura. (2002). La educación artística: un desafío o la uniformización. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129734s.pdf

Organización de los Estados Ibero-americanos (s. a.). Metas Educativas 2021. Debate sobre Educación artística, Cultura y Ciudadanía. Disponible en: http://www.oei.es/historico/metas2021/foroart.htm

Sarget, M. (2003). La música en la educación infantil. Estrategias cognitivo-musicales. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1032322

Secretaria de Educación Pública. (2016). Conoce más sobre las Escuelas de Tiempo Completo. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/articulos/conoce-mas-sobre-las-escuelas-de-tiempo-completo