INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGOGICA EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Instituto
Universitario Carl Rogers
Licenciatura
en Psicopedagogía
María
Alejandra Varela Huerta
Resumen
La inclusión surge para
hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación, segregación y
desigualdades educativas. Así mismo, exige la adaptación de la enseñanza para y
en la diversidad de necesidades educativas especiales de los alumnos, quienes
presentan diferencias sociales, culturales y características individuales.
La
inclusión educativa es una de las prioridades del sistema educativo nacional,
ello implica la adaptación de la enseñanza a las necesidades educativas
especiales que presentan algunos alumnos.
Es
indudable que nuestro sistema educativo nacional enfrenta retos para que los
niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas espéciales
asociadas o no a discapacidad, accedan a la educación. Ante la necesidad de
atender a la diversidad, el sistema educativo plantea un trabajo colaborativo
entre servicios y profesionistas para favorecer la inclusión educativa de forma
pertinente.
Por
ello, el sistema educativo nacional reorganiza los servicios de Educación
Especial según la tendencia integradora. Proponiendo las Unidades de servicio
de apoyo a la educación regular (USAER) como la instancia técnico-pedagogica
que promueve los apoyos psicopedagógicos y metodológicos en la atención a los
niños con necesidades educativas especiales en la escuela regular para atender
a la diversidad y favorecer la inclusión.
El
presente documento es una investigación bibliográfica que describe la función y
organización del servicio USAER en la educación básica, el cual es un servicio
escolarizado que atendiendo a los alumnos que presenta necesidades educativas
especiales y o barreras para el aprendizaje y la participación, así como
discapacidad.
Palabras clave:
necesidades educativas especiales, barreras para el aprendizaje, diversidad,
evaluación psicopedagógica, propuesta educativa especifica, inclusión
Abstract
Inclusion arises to address the high rates of
exclusion, discrimination, segregation and educational inequalities. It also
requires the adaptation of teaching to the diversity of the special educational
needs of students, those who present social, cultural differences and
individual characteristics.
Educational inclusion is one of the priorities of the
national educational system, it implies the adaptation of the teaching to the
special educational needs that some students present.
There is no doubt that our national education system
faces challenges for children and young people who have specific educational
needs, whether or not they are associated with disability, access to education.
Given the need to attend to diversity, the educational system proposes a
collaborative work between services and professionals to promote educational
inclusion in a relevant way.
For this reason, the national education system
reorganizes Special Education services according to the integrative trend.
Proposing the Service Units to support regular education (USAER) as the
technical-pedagogical body that promotes psycho-pedagogical and methodological
supports in the care of children with special educational needs in the regular
school to attend to diversity and promote inclusion.
The present document is a bibliographical research
that describes the function and the organization of the service in the frame of
the basic education, which is a school service that attends the students who
present special educational needs and the barriers for the learning and the
participation, As well as disability.
Key
words: special educational needs, barriers to learning, diversity,
psychopedagogical evaluation, specific educational proposal, inclusion
Introducción
La escuela pública está
viviendo un momento muy significativo en relación con la educación inclusiva.
Esto representa un reto para lograr una educación en valores donde el respeto,
la participación y la convivencia representan los pilares en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
“El principio rector de este Marco de Acción
es que las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, emocionales, lingüísticas u otras…Las escuelas
tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños, incluidos
aquellos con discapacidades graves…”(Conferencia de Salamanca. UNESCO, 1994,
página 59-60). Como se ha dicho, la educación inclusiva requiere de valores
para formar una ciudadanía responsable, siendo necesario un trabajo compartido
entre familias, profesorado y demás agentes educativos.
Por lo
que, la educación especial se desplaza a la escuela regular, centrando su
atención y apoyo a la diversidad para promover y favorecer la educación
inclusiva de alumnos que presentan necesidades educativas especiales y barreras
para el aprendizaje.
Para
ello es necesario seguir un proceso de intervención psicopedagógica
sistematizado, que dará como resultado un análisis global del contexto del
alumno. Así mismo, se requiere estar dispuestos a cambiar prácticas pedagógicas para que cada vez sean prácticas
menos segregadoras, tomando en cuenta las características propias del alumno.
Cambiar las prácticas pedagógicas significa que la mentalidad del profesorado
ha de cambiar respecto a las
competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, significa que hay que cambiar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, significa que ha de cambiar el currículum, significa que ha de cambiar la
organización escolar, significa que han de cambiar los sistemas de evaluación, todo con la
finalidad de responder a las necesidades específicas del alumno.
El
presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer la atención que brinda el
servicio de educación especial USAER en las escuelas regulares. Así mismo,
reconocer la importancia de la atención psicopedagógica que brinda en la
integración educativa de alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales.
Atención
a la diversidad
La atención a la
diversidad implica eliminar barreras de diversa índole, las cuales limitan la
aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena. Los niños que
presentan ciertas características eran excluidos, segregados, etiquetados, o expulsados
de las escuelas regulares.
La
educación especial alude a un tipo de educación diferente, enfocada a la
atención de niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales. y/o
barreras para el aprendizaje y la participación.
El
Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la
integración educativa (1994) menciona que:
…la Ley General de Educación en su artículo 41 señala que
la educación especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad
a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos,
técnicas y materiales específicos. Además, establece que la educación especial
procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y productiva, a través de programas y materiales de
apoyo específicos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a
las escuelas de educación regular (pag. 10).
Lo anterior implica que los alumnos que
presentan ciertas condiciones específicas tienen derecho a la integración
social y derecho a la educación de calidad que propicie el máximo desarrollo
posible de sus potencialidades y lleven una vida lo más normal posible con la
finalidad de favorecer una educación inclusiva y generar una sociedad más
flexible y abierta.
El Modelo de Atención de los Servicios de
Educación Especial (2011) concibe a la USAER como:
…La instancia técnico operativa de
Educación Especial ubicada en espacios físicos de educación regular, que
proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de
educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de
profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas
inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras
para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos. Su
razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con
la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una
educación de calidad, prestando especial atención a la población con
discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar
su proceso de escolarización, por falta de adecuación de los contextos a sus
necesidades de aprendizaje (pag. 127).
Como se ha dicho, las unidades de servicio de
apoyo a la educación regular USAER, es un enlace entre la educación regular y
la especial con el objetivo de brindar apoyo técnico-pedagógico a la escuela, a
los maestros y a las familias, enfocándose en el diseño de estrategias psicopedagógicas,
ajustándose a las características particulares de los alumnos y a las
condiciones de apoyo específico que requiere para que desarrollen plenamente
sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con los otros y alcanzar
los máximos logros educativos posibles.
Para
ello es necesario desarrollar todo un proceso de intervención psicopedagógica,
en donde se analiza las condiciones de los alumnos que requieren apoyos
específicos para diseñar las estrategias pertinentes y brindar la oportunidad
de acceder a una educación inclusiva.
Procesos
de intervención psicopedagógica: Evaluación psicopedagógica e informe de
evaluación.
Hablar de intervención
psicopedagógica implica un proceso y resultado de obtener información adecuada
para la toma de decisiones que están afectando al alumno y su contexto
educativo. Así mismo, generar un proyecto, con bases teóricas y planificación
de medios y recursos para obtener resultados en los procsos de aprendizaje del
alumno y su contexto.
La
evaluación psicopedagógica es importante como proceso de intervención, se
centra en el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, la relación entre
el alumno y el maestro, teniendo como objetivo describir y explicar las
dificultades en el aprendizaje y diseñar la intervención psicopedagógica que se
ajuste a las necesidades del alumno.
En el documento de orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de educación especial (2009) menciona que:
…
La evaluación psicopedagógica es el proceso que implica
conocer las características del alumno en interacción con el contexto social,
escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden
su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales,
materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre
los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al
realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la
escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno,
sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular
en las distintas asignaturas
Esto quiere decir, que los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales requieren de una evaluación más profunda, cuya
finalidad sea obtener información suficiente, relacionada con las capacidades,
habilidades, dificultades, gustos e intereses de los alumnos para aprender;
esta información debe ser útil para los maestros de educación regular, para que
puedan apoyar a sus alumnos en el logro de sus aprendizajes. Dicha evaluación
es obtenida a través la aplicación de instrumentos y técnicas aplicadas por los
especialistas.
La información obtenida en la evaluación
psicopedagógica requiere de una interpretación que debe ser integrada en un
informe, el cual engloba toda la información dando una idea general del
contexto donde se desarrolla el alumno.
En el documento orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de educación especial (2009) menciona que:
…El
informe de evaluación psicopedagógica,
recupera la información obtenida en la evaluación psicopedagógica,
se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos
y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectónicos y
curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta necesidades
educativas especiales logre los propósitos educativos (pag. 50).
Por lo tanto, el informe de evaluación psicopedagógica,
señala las necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad o
trastornos generalizados del desarrollo, las barreras para el aprendizaje y la
participación, que enfrentan los alumnos y los apoyos específicos que
requieren.
Concluido este proceso el siguiente paso es
desarrollar acciones y estrategias pedagógicas, actitudinales, arquitectónicas,
de infraestructura, metodológicas que den respuesta educativa a las necesidades
específicas de los alumnos.
Propuesta
educativa específica para una inclusión educativa.
La inclusión implica
modificar la cultura, los distintos niveles de política y las prácticas
cotidianas dentro de las escuelas.
Asimismo, exige la adaptación de la
enseñanza para y en la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. Visto de esta manera, es la propia escolarización y la
enseñanza de estos niños, jóvenes o adultos, la que se tiene que adaptar a las distintas necesidades para
facilitar su aprendizaje y
participación.
El artículo de Echeita et al. (2010) sostiene que “una
educación inclusiva sólo es viable si se tejen, y entretejen, amplias y sólidas
redes de colaboración e interdependencia
a todos los niveles y entre todos los actores implicados”. El autor enfatiza la
importancia del trabajo colaborativo entre profesionales para lograr una
educación inclusiva.
La
educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias de
las personas. Es un proceso, por tanto, de humanización y supone respeto,
participación y convivencia.
El aula es un espacio de apoyo de unos a otros, donde
cualquier actividad no se organiza ni individual ni competitivamente, sino de
manera cooperativa (Luria, 1974), el
autor señala la importancia de generar ambientes de aprendizaje favorables
donde el profesorado se entrelaza con el alumnado en un conjunto de
interacciones que les permite construir el conocimiento de manera compartida,
formando una comunidad de convivencia y aprendizaje.
El
modelo de atención de los servicios de educación especial (2011) menciona que:
…La USAER debe ofrecer sus apoyos e
intervenir para enriquecer la oferta educativa de las escuelas, al aportarle
recursos sólidos de orden teórico, conceptual, metodológico y explicativo para
dar respuestas educativas diferenciadas y pertinentes ante realidades escolares
diversas (pag. 132).
Lo anterior implica, que el servicio de
educación especial debe colaborar en el diseño de un currículum que no produzca
desigualdades, que, por el contrario, tome en cuenta las diferencias del
alumno, ofreciendo prácticas educativas diversificadas para que los alumnos
aprendan lo mismo, pero con experiencias diferentes. Esto requiere que los
maestros tengan conocimiento y dominio de los planes de estudio y del alumno.
En mi opinión se debe trabajar con una
metodología en donde el alumno desarrolle y habilite sus capacidades, mediante
estrategias diversificadas que prioricen la resolución de problemas tomando en
cuenta las características específicas de los alumnos que requieren apoyo. Esto
implica cambiar de prácticas pedagógicas.
Conclusiones
El
concepto de diversidad y de inclusión educativa son elementos importantes para
el sistema educativo nacional, por lo cual, tanto organizaciones
internacionales, como políticas gubernamentales han conjugado esfuerzos para
promover en las escuelas relaciones sociales abiertas y flexibles, en donde el
aprendizaje de los alumnos se propicie de acuerdo con las características,
estilos, ritmos y posibilidades de los grupos sociales.
Por lo que la educación inclusiva, debe brindar
la oportunidad de desarrollo integral a todos los niños, adaptándose a las
necesidades especiales y apoyos específicos de esta población. Lo que conlleva
centrar la atención hacia las instituciones y a las barreras para el aprendizaje
La USAER, como servicio de
educación especial se valora en su contribución a generar, corresponsablemente
con la escuela, las condiciones para brindar una respuesta educativa
diferenciada y pertinente, al asegurar una educación de calidad para todos.
La evaluación psicopedagógica como proceso de
intervención, orientada a la mejora de la atención individual y a la mejora de
las instituciones a través de la identificación de las barreras para el
aprendizaje, para lograr una integración social de los alumnos.
Referencias
Físicas
Conferencia mundial sobre necesidades
educativas especiales: Acceso y calidad. (1994) Salamanca,
España.
Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER). (1994) Cuadernos de Integración Educativa,
núm. 4, México, SEP, Dirección de Educación Especial.
Sánchez,
N. (2011) Modelo de atención de los servicios de educación especial. Secretaría
de Educación Pública. México. SEP.
Electrónicas
Echeita,
G. (2010). Inclusión y exclusión educativa. Voz y quebranto. Revista
electrónica iberoamericana Recuperado de: http://www.rinace.net/arts/vol6num2/art1.pdf
Programa Nacional de fortalecimiento de la
educación especial y de la integración educativa. (2002)
Secretaría de Educación Pública, Recuperado de: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
